本校は、長野県東部の北佐久郡軽井沢町に2020年4月に開校した私立学校です。

軽井沢風越公園近くにある約2万坪ほどの緑豊かな場所で、3歳から15歳までの子どもたちが一つの校舎、敷地の中で遊んだり学んだりする経験を積み重ねています。

幼稚園と義務教育学校からなる幼小中混在校ならではの12年間の連続性を大切にしたカリキュラムを目指して、子どもも大人も「つくる」経験と、それを積み重ねる時間を大切にしています。

学校づくりをスタートしたときに、理事長の本城と最初のミーティングで2人で確認したことが、「カリキュラムに子どもも参画する（一緒につくる人としての子どもの存在）」ということでした。 参加ではなく参画する学校にしたいねと、話をしたんですよね。

幸せな子ども時代を過ごすということは、そういう場所をつくって「はい、どうぞ」と手渡すということではない。子どもこそがつくり手になって、もっとこうしたいなとか、 自分も他の人も居心地良くするためにどうしたらいいだろうと考え、手を動かしてみる。すると自分や周りが変わっていく。

うまくいったり失敗したりの経験の連続性の中で、「幸せって、つくっていけるんだ」という感覚を持ち、やがて、わたしも他者も社会もよりよく変化し続けるのだという手応えを持った「つくり手」になっていくのではないかと思ったんです。

ちなみに、私たちが言う「つくる」とは、物理的なものや学習の成果だけを指しているわけではありません。安全・安心な場を自分たちでつくる、学びをつくる、自分たちの学校をつくる、コミュニティをつくる、仕組みをつくる、ルールをつくる、自分をつくる。これら全てが「つくり手になる」体験です。

学校が変わっていく鍵は、子どもと一緒につくること。それは確信に近いものがあって、今も試行錯誤しながら子どもたちと一緒につくっているところです。

僕自身はよく「自分の学びのコントローラーを子ども自身が持つ」と表現するのですが、これまで小学校の現場で総合的な学習の時間やプロジェクトの学びを実践する中で、子どもたちが「やってみたい、知りたい、解明したい」と思えるような魅力的な材（学ぶ対象）と出会うことで、自分ごとになって没頭していく姿を何度も見てきました。

自分ごとになると、子どもたちはどこまでも学んでいきます。プロジェクトにはそんな力があると思っていたので、カリキュラムの中核に置きました。

ただ、開校当初に今の形を思い描いていたかと言われたら、正直に言うとそこまで思い描けていなくて。スタッフの実践と子どもの姿を通して、「僕らが目指していたのは、これだな」と、自分の想定を超える形でようやく分かってきたのが正直なところです。

彼は、「（自分の世界に）新しい扉が開いた」という言い方をしていましたね。私たちもマイプロジェクトとテーマプロジェクト、両方あることがとても大切だと思っています。

テーマプロジェクトに取り組むことで、自分の興味関心が広がって新しいマイプロジェクトが始まったり。そこは本当に相互に関連し合っていますね。 どちらかだけではプロジェクトの学びとは言えないんじゃないかなと思います。

プロジェクトは、設計段階で何度も修正していくので、一度つくったら完成というわけではありません。

「プロジェクトチューニング」といって、プロジェクト実施前にプロジェクトの設計者以外のメンバーと、そのプロジェクトについて吟味する時間があったり、プロジェクト実践中にも「ドキュメンテーション」と呼ばれる学びを記録する手法を用いて、子どもたちの中にどのような学びが生まれているのかについて振り返ったりしていきます。

そうすることで、プロジェクトの中で子どもはどのように学ぶのかをより理解を深めることができます。

僕が公立小学校の教員だったときは、他者からのフィードバックは研究授業のときくらいしか受けられませんでした。だからこそ、本当にこれでいいのかわからないとか、子どもへの見方が自分の見方の癖で一面的になりやすい、といった課題意識がありました。

テーマプロジェクトの共同設計・共同実践・共同リフレクションは、一緒に授業をつくり、実践し、フィードバックし合うことで日常が研究授業のようになって、お互いに磨き合ったり、高め合ったり、見方を広げるきっかけになればと考えて仕組み化しました。しかし機能することは簡単なことではありません。

スタッフの多くが協同に慣れておらず、遠慮が生まれたり、相手に委ねすぎてしまう（サブ的な関わりになってしまう）ということは実際に起きています。
ただ、試行錯誤を重ねる中で、協同だからこそ起きる質の高い実践も増えてきた実感があります。

そういった一緒につくるとか、学び合うとか、磨き合うといったスキルは、これまでの教員には求められてこなかったコアスキルだと思います。

しかし特にプロジェクトの学びをつくっていく上では、自分の専門や関心だけではつくれません。例えば協同だからこそより良いものができると信じるマインドセットや、敬意を持ってまっすぐやりとりできるコミュニケーション、お互いの力を引き出し合うファシリテーションスキル等が大切になっていくと考えています。

また、日々プロジェクトの様子を見ていて思うのは、子ども一人ひとりの学びの中で何が起きているのかを見取り、どんな関わりがあれば、関心が広がったり、深まったりするのか。一人ひとりの探究に関心を持ち続けながら、子どもが自由になるスタッフの関わりがプロジェクトの実践のキモになります。

設計はもちろん大事ですが、設計したようにはならないので、子どもの学びの様子から常に修正していくこと。そのために一人ひとりの現在地とその奥にある願いを見極め、子どもが自由になっていくための足場かけをしていくことが、 スタッフの役割として大きいです。

子どもと一緒につくっていけるかどうかは、その人のあり方が問われるんですよね。

子どもという存在をどう見ているか、「子どもこそがつくり手である」ということに確信を持てるか。もちろん僕ら大人も対等に一緒につくっていく存在なので、そこをぶらさないでいられるかどうかというのは決定的に重要です。 

今までのやり方を手放して新しいことに挑戦すると、うまくいかないときは当然あります。そうすると、今までのやり方、自身が経験してきたことに戻して不安を軽減したくなりがちです。

先ほど話した軸をぶらさず、風越のホームページに書かれているようにひとつだけはっきりと言えることは、大人も学び続ける存在でありたいということです。

学校づくりはずっと続いていくプロセスです。

常に『本当にこれでいいのかな』と前提を問い直し、変態し続けること。そのための手間を惜しまないこと。なにより学ぶことや変わることをおもしろがっていること」を大切にできるか。ここに尽きます。

そのためにはスタッフが学び続けられる仕組みが必要です。風越では、毎週水曜日の午後をスタッフ研修とミーティング時間に充てています。

水曜日はマイプロジェクトが終わると、子どもたちはお弁当を食べて下校します。また毎月１回「研修日」を設けて、子どもはお休みでスタッフだけで終日過ごします。

そして2022年5月に「子どももおとなもつくり手であること」「おとなも学び続けること」の実現に向けて、民間の教職大学院というイメージで「軽井沢風越ラーニングセンター」を開所しました。

ここでは、本校のスタッフの実践・研究の後押しをする取り組みを行ったり、学習者中心の学びのためのスクールベースの教師教育プログラムの開発や、プロジェクトの学びをつくるために必要な教師の力量形成のプロセスを明らかにすることにも挑戦しています。

学校づくりをスタートした当初から、公立学校を中心とした公教育が変わっていくことに貢献したいという気持ちが強くありました。

風越学園をモデルとして似た学校を増やしていくということではなく、刺激し合いながら、共に変わっていく触媒になりたいという想い。それは、より多くの学校が、さまざまな形で幸せな子ども時代を過ごせる場になっていってほしいという願いでもあります。

公立の先生が大変そうな様子を日々見聞きします。その中でも、教員という仕事は「誰にでもできる仕事ではない専門職」だということはぶらしたくないと思っています。先生という仕事をする人の多くは、日々の実践での手応えや子どもの姿が変わったという事実、ここに喜びを感じ、エンパワーされる人たちだと確信しています。先生が先生として成長していくことや、自分の成長の道筋を自分で描けるようなることに、どうしたら貢献できるかを考え続け、実践し続けています。

僕が若い頃は、戦後の民間教育運動がまだ盛んで、各地に民間教育の学習サークルがたくさんありました。学びたいと思えば学べる環境だったんです。しかし、今はそういう場所がほぼなくなりました。

学びたい人が学べる環境があると、公立の学校も変わっていくと信じているので、ラーニングセンターは学びたい人が学べる環境でありたい。探究する学びや、学習者中心の学び、プロジェクトの学びに関心が高い人は増えているのに、学べる場所が極めて少ないし、モデルの実践も少ないです。

また教師の力量形成の道筋も必ずしも明らかになっていないですし、研修も未熟。風越は先進的にそれらの学びに挑戦してきたので、貢献できることがあると思っています。

風越は決してモデル校を目指している訳ではなく、実験校として存在しています。

プロジェクトの学びや、異年齢集団での学び合いにチャレンジしていて、そんな実験校を見ることで、「公立の学校にもこんな風に変わっていける種がありそうだな」みたいなことを、一緒に考えられるんじゃないかなと思っています。

僕は、学校は、つくりたい社会のプロトタイプだと考えています。学校づくりそのものが、民主的な社会とは？を探究する壮大なプロジェクトです。「子どもがつくり手」と言うのは簡単だけど、なかなかうまくはいかない。

だけど、本当にそれが真ん中にあってそういう経験ができることこそが、子ども時代に一番大事な経験だと思っています。

そういう意味では、風越が「学校って何のためにあるのか」を問い直すような存在として、社会に貢献していけたらいいなと思います。